學(xué)者：讓學(xué)生瞧得起是教師最基礎(chǔ)的境界

　　做一個讓學(xué)生瞧得起的老師——教師的四重境界

　　朱老師：

　　人們常常說老師要做紅燭、要做春蠶�？晌矣X得，事實上這是一個非常高的標(biāo)準(zhǔn)。我給自己樹立的標(biāo)準(zhǔn)是做一個讓學(xué)生瞧得起的老師。在我的周圍，有一些老師，連學(xué)生都瞧不起他。我覺得，這些人其實根本沒有資格做老師。做一個教書匠，做一個混日子的老師很容易，但要做一個真正讓學(xué)生瞧得起的老師，也不是一件容易的事情。你同意我的觀點嗎？

　　你的學(xué)生：小張

　　張老師：

　　長期以來，我們一直強調(diào)教師要有奉獻精神，教師是紅燭，要燃燒自己，照亮別人；教師是春蠶，要吐絲結(jié)繭，到死方盡。我們一直認(rèn)為教師的價值要通過學(xué)生的成績體現(xiàn)出來，而不能直接從教育生活中、從自己的職業(yè)生涯中來獲取幸福感。我覺得這是不對的。

　　我一直主張，教師要能夠從每一天日常的、瑣碎的、平凡的生活中得到滿足，能夠從自己的成長中得到滿足，能夠從與孩子的交流中得到滿足。教育應(yīng)該讓教師非常愉悅地過好每一天，每天興奮地、滿足地走出教室。教師應(yīng)該每天能夠通過和學(xué)生之間心聲的交流、通過專業(yè)的成長得到幸福。這是非常重要的。如果教師的幸福只是來源于學(xué)生的一張試卷、一個好的分?jǐn)?shù)，來源于遙遠(yuǎn)的未來，來源于學(xué)生成為人才以后，教師就不可能成為一個享受教育幸福的人，也不可能是成為一個受學(xué)生歡迎的人。

　　其實，教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中最基礎(chǔ)的境界，就是你信中提到的做一個讓學(xué)生瞧得起的老師。

　　是的，一個老師，如果連學(xué)生都瞧不起，就沒資格做老師，也無法在學(xué)校安身立命。這樣的老師不可能從教育生活中得到幸福，就算勉強留在學(xué)校，日子肯定也會非常痛苦。

　　如何做一個讓學(xué)生瞧得起的老師？簡單來說，就是陶行知先生說的那八個字：“學(xué)高為師，身正為范�！�

　　學(xué)高為師，就是要把課上得好一點。上一堂好課并不那么容易。要讓學(xué)生佩服你，就要看你對課程、課堂的理解。你的課堂效率高嗎？你的講解評點是否深入淺出？很多老師不是這樣提高自身素養(yǎng)，而是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得苦不堪言，對這門知識、對這門學(xué)科的興趣喪失殆盡，自然談不上學(xué)高為師。

　　當(dāng)然，學(xué)高為師并不是指老師任何方面都比學(xué)生強，而是作為一個老師，用心去寫每一個教案，用心去教每一門課，用心去布置每一道題目，是最基本的素養(yǎng)；一旦遇到自己不懂的問題，能夠和學(xué)生平等熱切地共同求索，不必要求自己成為全知全能者，但自身要有著求知的熱情與能力。

　　身正為范，就是要對自己要求高一點。老師的言行，是學(xué)生活生生的教科書。為人師表，才能引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前行。教師應(yīng)該是一個主動幫助別人的人，有一顆善良的心，一種悲天憫人的情懷，對弱者有著天然的同情。你不能對學(xué)生之中發(fā)生的各種事情視而不見，你應(yīng)該關(guān)愛孩子們，尤其是關(guān)注班級里那些看上去最不可愛的學(xué)生。

　　無論是家境貧寒的、父母離異的、或者是學(xué)習(xí)面臨困難的孩子，他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中會呈現(xiàn)種種障礙，甚至?xí)�引發(fā)班級里的種種問題和矛盾。但他們也正是最需要你關(guān)注的。把愛獻給這樣的學(xué)生，這樣的情感不僅會感染他們，會令這樣的孩子們喜愛，也會令其他的孩子敬佩。孩子們會想，不管結(jié)果怎么樣，我們的老師用心了，盡力了。這個要求其實并不高，只要用心去做，我們都能做到。

　　當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生瞧得起還是不夠的。還要努力做一個讓自己心安的教師，一個對得起自己良心的教師。老師這個職業(yè)，是吃良心飯的職業(yè)。只有老師內(nèi)心才真正了解自己——我是不是真正用心、真正盡力了？我是不是對得起面前的孩子們？社會把他們托付給我，他們的父母把他們托付給我，學(xué)校把他們托付給我，我是不是對得起這樣的信任？我心安嗎？

　　或許，評價一個老師好不好，復(fù)雜的表格和程序難以測量，倒是有個最小的行動可以估量：教師節(jié)的時候，看一看已經(jīng)畢業(yè)了的學(xué)生會有多少記得給以前的老師送束鮮花、打個電話甚至來看望一下老師，這樣的學(xué)生越多，這樣的老師越好。如果學(xué)生離開你就再也想不起你，那你就應(yīng)該及時反省。做一個讓學(xué)生一輩子記住、懷念的老師，這樣的老師才算做到家了。

　　讓自己心安，并沒有那么容易。對公眾的指責(zé)，你可以視而不見聽而不聞。因為它是外界強加給你的，甚至還可能是錯誤的，但良心的譴責(zé)，你必須認(rèn)真面對。對得起自己的良心，才能夠做到任何時候都心安理得。

　　教師的第三重境界，是做一個讓學(xué)校驕傲的老師，讓學(xué)校為你而感到榮耀。學(xué)校每年都要評先進，這些老師往往使學(xué)校因為他而驕傲。我們每個人都是個體的人，同時也是集體的人。過去我們對學(xué)生講，“今日我以母校為榮，明日母校以我為榮”。實際上，對每位老師也應(yīng)該寄予這樣的期待。如果一個老師做到在學(xué)校里很難被取代，如果走了，短時間內(nèi)找不到人來頂替你，那么，你自然是一個學(xué)校需要、校長贊賞、同事想念的人。

　　一個人，在一個地方能夠被人們記在心里是很了不起的。這種不可替代并不是指工作崗位很特殊。其實，我們每個人的崗位都可能成為不可替代的崗位。哪怕是一個門衛(wèi)，都可以做到這一點。一個好的門衛(wèi)，就是學(xué)校的一扇窗，門衛(wèi)的言行舉止會給人留下印象，不僅代表他本人，也代表這個單位。任何一個領(lǐng)域中，別人都做不過我，我就是No.1，是這個領(lǐng)域的專家，學(xué)校同樣應(yīng)該以我為榮。就像香港大學(xué)把“榮譽院士”的稱號授予82歲的清潔工袁蘇妹，表彰她44年如一日地為學(xué)生做飯、掃地，悄悄地為生病的學(xué)生煎涼茶、為熬夜的學(xué)生煲雞湯，“對高等教育界作出獨特的貢獻，以自己的生命影響大學(xué)堂仔的生命”。在清潔工的崗位上尚且如此，何況教師呢？

　　總之，每個崗位都可以做得精彩，每個舞臺都可以創(chuàng)造輝煌。每個崗位，每個科目，只要用心去做，都能做好，都可以成為讓學(xué)校引以為榮的人。很多人做不到這一點，只是因為經(jīng)常這山看著那山高。學(xué)會從自己的職業(yè)、從自己的崗位中去提升自己，把工作做到極致，就能夠?qū)崿F(xiàn)第三種境界，讓學(xué)校記住你，以你為傲。

　　最后一種，當(dāng)然也是難度最大的境界，就是做一個讓歷史銘記的老師。從一所學(xué)校來看，學(xué)校文化的最高境界，就是創(chuàng)造了自己的故事和傳奇。而學(xué)校的故事和傳奇，是依靠老師的故事與傳奇。

　　正如當(dāng)年清華大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)校長梅貽琦在就職演講中提出的：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也�！睂W(xué)�？恳粋�個的人承載著歷史。因此才有昔日的西南聯(lián)大，盡管現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)不復(fù)存在，但由于它出了幾十個院士，由于它出了一批讓歷史銘記的大師，所以這所學(xué)校依舊被歷史銘記。浙江的春暉中學(xué)也是如此，當(dāng)時它聚集了一大批中國文化史上的巨匠，一大批文化名人都在這個學(xué)校學(xué)習(xí)過、講演過、工作過，這些人的故事最終成就了春暉。

　　被歷史銘記，就意味著你的人生傳奇、你的精神生命將會長久地陪伴和鼓舞著更多人前行。

　　事實上這四個境界是連貫的。起初你做一個讓學(xué)生瞧得起的人，然后就努力做一個讓自己心安的人，接著你要求自己成為讓學(xué)校感到榮耀的人，那么你就很有可能成為一個讓歷史銘記的人。

　　所以，我很欣賞你提出的這個最低的要求——讓學(xué)生瞧得起。我也是這么要求自己的，從做老師的第一天開始，我就希望自己和學(xué)生們在一起，學(xué)生生病的時候我和他在醫(yī)院里，學(xué)生打球時我和他們一起在操場上�，F(xiàn)在，我在大學(xué)第一年教書時的一些學(xué)生仍然與我保持著聯(lián)系。我到現(xiàn)在仍然還是一個老師，仍然和所有老師一樣，教學(xué)相長地一步步往前走著。

　　當(dāng)我們能夠不混日子，愿意努力成為一個讓學(xué)生內(nèi)心瞧得起的老師；當(dāng)我們從每件小事開始，一件件堅持不懈地做著，用心書寫著每一天的歷史，從教學(xué)中得到成長，收獲幸福，也就是在不知不覺中沿著階梯繼續(xù)攀登。

　　你的朋友：朱永新

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　　原標(biāo)題：學(xué)者：讓學(xué)生瞧得起是教師最基礎(chǔ)的境界